Los salarios docentes en la Provincia del Neuquén se incrementan con muchos años de antigüedad, con cargos de responsabilidad, y con una carrera que da derechos pero también obligaciones.

Mario Pilatti, presidente del Consejo Provincial de Educación, concurrió a sólo 3 sesiones y medias del Consejo Provincial de Educación que preside en dos años. Se puede dimensionar la gravedad de la falta si se considera que el Cuerpo Colegiado del CPE efectúa una sesión semanal.Obviamente, a él no se le descuentan los días. A los diputados tampoco. A los docentes se les descuenta cada día de paro si su director lo informa.

PUBLICACIONES DE LOS DIARIOS ZONALES

Origen del conflicto docente.:

Todo comenzó con un pedido de audiencia. "Este conflicto tiene su raíz en marzo último, cuando la dirigencia sindical le presentó al gobernador Jorge Sobisch un petitorio con varios reclamos, entre ellos el del incremento salarial.

La nota pedía una audiencia con el mandatario pero nunca fue concedida.

La relación se fue tensando y tras las vacaciones de invierno comenzaron los paros, primero por 24 horas y luego por 48 horas."(...)El gobernador interino, Jorge Sapag, dijo durante la semana que después de las elecciones iba a recibir a los dirigentes de ATEN..."(Diario Río Negro 14/09/03)

Sobisch quiere la re-reelección: " El actual gobernador busca modificar la Constitución para imponer su proyecto "sobischista", que entre otros objetivos apunta a su "reelección indefinida".(...) Intenta la hegemonía total en el ejercicio del poder."

"Sobisch avanzará para desmontar del texto constitucional muchos de los preceptos en materia social y económica, terminar con la estabilidad del empleo público, eliminar el Consejo Provincial del Educación y tratará de modificar la situación de la magistratura, no para mejorar su gestión, sino para condicionarla."

El Gobernador tiene " animosidad con los docentes a quienes culpa de todos los males de la escuela pública"(...) Para ellos tiene pensado otro regalo pesado. Les modificará totalmente el Estatuto del docente , instrumento que, es cierto hay que retocar pero sin avanzar sobre derechos bien logrados y ejercidos"

Declaraciones de Ricardo Villar, candidato a vicegobernador por el ARI. Encuentro Neuquino al Diario Río negro

Historia del conflicto

Luchas de ATEN durante el 2003

- Desde el 14/02/02 que fue la primera sesión de nuestra gestión, las vocales nuestras habían efectuado una presentación para que se le diera el refrigerio a media, adultos y terciaria por las condiciones de pobreza creciente. Siempre se negó. Después de dos o tres movilizaciones de entre 1000 y 3000 jóvenes - y más de cinco horas de negociación - se concisuió para todas las Escuelas de Enseñanza Media..

- Luego de muchos años de lucha, en Abril del 2002 ganamos una presentación judicial por los nombramientos de personal en los albergues. El Ejecutivo nombraba fuera de los listados, y hubo una persona que no tenía título docente al momento de nombramiento.

- Nombramientos de auxiliares de secretarios y secretarios en nivel medio sin elaborar listados por Juntas ni elaborar el perfil requerido

- *Al comenzar este año y el anterior muchas escuelas vieron demorado el inicio por falta de condiciones. A lo largo del año se sucedieron permanentemente los reclamos por condiciones indignas. Pozos o cloacas tapados, falta de aulas, intentos de cierre de aulas y amontonamiento de chicos (hacinamiento); falta de vidrios, problemas de calefacción, patios inundados por cloacas, etc.

- No se cubren los cargos de Supervisores que van quedando vacantes.

- La solicitud de una investigación sumaria que determine responsabilidades que, sin lugar a dudas existieron, en la muerte de nuestra compañera Silvia Roggetti.(Profesora de Educación Física que muere por negligencia de las autoridades del CPE que construyen escuelas durante la época de clases sin resguardar a alumnos y docentes )

- Considerando la importancia del factor de prevención en la salud de los trabajadores de la educación, elaboramos un trabajo específico sobre políticas de prevención y atención primaria en función de los riesgos de la actividad docente en los actuales contextos de crisis.

- Exigimos y trabajamos permanentemente para lograr los concursos docentes previstos estatutariamente, para los distintos niveles del sistema.

- Hemos exigido reiteradamente la realización de un Censo Educativo que proporcione datos ciertos sobre los niños, adolescentes y jóvenes escolarizados y no escolarizados en nuestra provincia.

- Preocupados por la exclusión educativa en el Nivel Medio, presentamos propuestas para abordar la exclusión educativa en el nivel medio, considerando también la creación de escuelas secundarias para comunidades rurales que permitan la continuación de los estudios a los egresados de las escuelas primarias rurales.

- Atento a las necesidades que apreciamos en la población y en los cambios necesarios para una mejor educación, creemos importante la creación de escuelas de doble jornada.

- Acompañamos permanentemente el reclamo de los alumnos de los distintos niveles por refrigerio, creaciones de cursos, boleto estudiantil, etc.

- Las líneas de acción estratégicas 2002-03 Decreto N ° 1181/02 intentan montar un sistema paralelo al sistema educativo estatal minando la propia estructura de lo público. Transfiriendo los problemas educativos a una red de voluntarios desresponsabilizando al estado de su obligación de prever, planificar y resguardar todo lo inherente al hecho educativo. Políticas educativas focalizadas para un circuito para pobres que acalle el descontento, promueva al sector privado, gerencie el sector público instituyendo la desigualdad existente ¿ El Ejecutivo no se plantea que el origen de las desigualdades sociales es producto de la distribución injusta de la riqueza y sus causas no son, bajo ningún punto de vista, atribuibles al sistema educativo.

Los altos índices de repitencia y deserción se superponen al mapa de la pobreza y exclusión social, y justamente pretenden darle solución instrumentando dispositivos por fuera de lo que debe y puede garantizar el Estado: es decir "Un sistema por afuera para los que están afuera". No obstante si las acciones estuvieran efectivamente dirigidas a reducir la desigualdad, las políticas deberían encaminarse - al menos- a ampliar el Estado, el sistema educativo público, haciendo efectivo la cobertura de cargos de todo el escalafón docente, ampliando el tiempo de escolaridad, favoreciendo un trabajo interinstitucional en el marco estatal.

Además solicitamos que:

Como bien lo define nuestra Constitución Provincial, el gobierno de la educación está a cargo de un cuerpo colegiado integrado por representantes del Poder Ejecutivo, representantes docentes electos democráticamente y un representante por la comunidad, también elegido por mecanismos democráticos.

El presidente del C.P.E. Lic. Mario Pillatti tiene por mandato constitucional y por Ley 242, la misión de presidir las sesiones semanales que dicho Consejo efectúa. Sin embargo, desde Febrero de 2002 hasta el presente, el Lic. Pilatti no alcanzó a presidir tres sesiones completas. Esto, que constituye una grave irregularidad permite entender la razón por la cual el licenciado desconoce nuestras ideas - presentadas como exigencias, reclamos, propuestas, etc. -, en el seno del Cuerpo que se supone él preside. Este claro incumplimiento de sus funciones revela entonces el origen de sus decisiones arbitrarias y unilaterales que desvirtúan el sentido de colegialidad del Cuerpo.

Por otro lado, los representantes del ejecutivo que asisten a las sesiones niegan la discusión democrática de las resoluciones y sistemáticamente utilizan el doble voto para imponer sus decisiones. Este hecho se agrava al no permitir a los vocales en representación docente el conocimiento previo de proyectos referidos a medidas trascendentes, como el Plan 320, concursos, creaciones de cargos y otros.

Constituyendo una grave falta de transparencia en el empleo de los fondos públicos, los miembros del Ejecutivo niegan sistemáticamente el acceso al PRESUPUESTO EDUCATIVO, a su elaboración, distribución o ejecución.

Esta falta de voluntad política de respetar los mecanismos de debate que las normas establecen para determinar las políticas educativas provinciales, se concretizan en decretos y resoluciones definidas unilateralmente, que generalmente son resistidas por quienes se ven luego directamente afectados - y perjudicados.

Las movilizaciones que los distintos sectores efectúan, se realizan recién después de haber agotado las instancias previstas para que "las autoridades que correspondan escuchen y atiendan las demandas de la comunidad educativa".

La Convención de los Derechos del Niño y la Ley Provincial 2302 contemplan la necesidad de escuchar a los niños y adolescentes en aquellos casos que, como el presente, los tiene como directamente involucrados y en los cuales esté en riesgo el ejercicio pleno de sus derechos. Sin embargo, obstinadamente, las autoridades educativas del Poder Ejecutivo se niegan a recibir los reclamos de los estudiantes, padres o docentes; escuchando su opinión y su sentir sobre los temas que los preocupan. Generan en cambio, acciones intimidatorias en la Sede del Consejo Provincial de Educación, como por ejemplo, la presencia de un elevado número de miembros de la policía provincial y grupos especiales, carros hidrantes, etc.; quienes "reciben" a los estudiantes en lugar de hacerlo sus autoridades

POR LA PLENA VIGENCIA DE LAS GARANTIAS CONSTITUCIONES PARA PETICIONAR Y SER ESCUCHADOS.

POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INTEGRAL, DE CALIDAD Y EN LAS MEJORES CONDICIONES PARA TODA LA POBLACIÓN ESCOLAR QUE HABITA EN EL SUELO NEUQUINO.

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